Atividade 4.6

Curso: Tecnologias na Educação: ensinando e aprendendo com as TIC

Cursistas: Celine Maria de Sousa Azevedo, Albertina B. Linhares Barbosa, Deuzanira dos Santos Montelo, Mª José Cordeiro de Sousa

Atividade 4.6 – Relato Multimídia do Projeto Pedagógico

O projeto O Auto da Barca do Inferno, última atividade realizada com os alunos, com o objetivo de inserir as mídias e tecnologias no contexto de sala de aula, especificamente, nas aulas de Literatura, propôs aos discentes, atividades que objetivaram, além do estudo da Obra de Gil Vicente, o empenho dos alunos, na busca por novos conhecimentos acerca do autor e da obra, em visitas a portais como o Domínio Público, Wikipédia, dentre outras, a fim de que os mesmos pudessem visualizar diversas formas de buscar informações.

Na perspectiva de incentivar o protagonismo do educando, foram designadas algumas atividades dinâmicas, como a dramatização, a criação de vídeos e/ou slides, bem como, a formação de grupos de trabalho, dando-lhes a possibilidade de atuar junto aos seus pares, como coordenadores de equipe, parceiros da aprendizagem, o que viabilizou, também, a vivência do grupo, extraclasse, a experiência de construir o seu próprio aprendizado a partir do outro.

Dessa forma, o projeto foi elaborado contendo 5 etapas, sendo que em cada uma delas, os alunos conheceram mais sobre o autor e a obra, bem como, discutiram questões sobre o tempo histórico, o gênero literário e as possíveis relações do passado com o presente, das crenças e costumes, do ontem e do hoje.  Em seguida, produziram pequenos textos com as suas impressões sobre o conteúdo abordado. Foram momentos de troca de informações e de aprendizagem colaborativa, onde alunos e professora puderam compartilhar saberes.

A quinta e última etapa, de encenação da obra ‘O Auto da Barca do Inferno”, anda não foi realizada, tendo em vista que no período que deveria ser de ensaio e apresentação, os alunos estavam reforçando os estudos para o ENEM. Assim sendo, esta etapa será apresentada posteriormente. Esperamos que os alunos sejam bastante criativos e que em breve, possamos compartilhar neste Blog, os resultados de suas produções.

Atividade 4 4 - Documento Multimídia- Relato do Projeto

Atividade 4.3

Leitura e Reflexão sobre Mídia

Sabemos que atualmente as mídias estão presentes não só na escola como em vários ambientes, por isso é importante que a escola saiba mediar o conhecimento do aluno fazendo uso eficaz de vários recursos tecnológicos, dependendo do assunto e das circunstâncias oferecidas nesse meio.

Quando estava em sala de aula trabalhando Língua portuguesa e literatura passei um filme aos meus alunos com o título “Um amor para recordar”, fazendo uso da TV e do DVD. Lembro que foi maravilhoso, os alunos desenvolveram produções belíssimas, e pudemos fazer um paralelo do Romantismo literário da época expresso na Literatura com o Romantismo vivido pelas pessoas. Enfim trabalhamos vocabulário, Literatura e produção textual.

O que pude concluir através de minhas reflexões é que mesmo dispondo de poucos recursos na escola podemos fazer grandes proezas com os nossos educandos basta que nos coloquemos no lugar deles e busquemos melhorar nossas ações pedagógicas.

ATIVIDADE 4.2

NAVEGANDO POR OUTRAS MÍDIAS

Visitando o Portal do professor pode-se perceber a infinidade de recursos e aulas que o mesmo disponibiliza aos professores e usuários que acessam o site. Além disso, possui links que remetem a outros sites bastante interessantes como O Banco Internacional de Objetos Educacionais, disponjível em: http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/

As aulas que estão disponíveis no Portal são muito ricas de conhecimento e bem dinâmicas. Ideais para aqueles professores e alunos que gostam da inovação e criatividade.

ATIVIDADE 4.1

As tecnologias atualmente estão em toda parte, o auge da sociedade mundial atual está centrado nos recursos tecnológicos, daí a necessidade do professor ficar atento a essa nova realidade e procurar incluir , ou melhor, juntar tecnologia e aprendizagem a fim de melhorar a sua prática pedagógica, pois, caso contrário, poderá ficar à margem da sociedade e seus alunos meros expectadores desse novo cenário, e não é isso que se espera da educação nos dias de hoje.

Após observar os vídeos pode-se concluir que as estratégias de ensino podem ser diferentes, mas se o professor conseguir alcançar o objetivo desejado que é a aprendizagem do aluno já é um grande passo que a educação pode alcançar.

Quando estava em sala de aula lembro que desenvolvi um projeto com os alunos acerca das cerâmicas de Itapecuru e teve um momento que eles tinham que registrar a pesquisa feita então fizeram vídeos usando o recurso que eles tinham no momento que era o celular, o resultado foi belíssimo, pois cada grupo à sua maneira e criatividade criou o seu próprio vídeo.

ATIVIDADE 3.6

Curso: Tecnologias na Educação: ensinando e aprendendo com as TIC – 2015.

Cursistas: Albertina Linhares, Celine Azevedo, Deuzanira Montelo e Maria José Cordeiro

Atividade 3.6 – Conceito de Currículo

O projeto aplicado com os alunos da 3ª série do C E Wady Fiquene – CAIC, foi desenvolvido de acordo com os conteúdos especificados no currículo da escola, porém, na perspectiva do protagonismo do educando, estimulando-o a buscar respostas utilizando diversas ferramentas, desde o livro didático ao computador, realizando pesquisas na Internet, digitando textos, criando apresentações de slides etc. Nessa perspectiva, os alunos utilizaram os recursos de que a escola dispões e que, na maioria das instituições escolares, ficam à margem, sem uso ou sendo usados apenas, para serviços burocráticos.

Assim, sendo o currículo um conjunto de experiências, vivências práticas das atividades desenvolvidas na escola, o trabalho com projetos evidencia a interdisciplinaridade, a cooperação e colaboração entre os participantes, numa construção coletiva de saberes, fortalecendo assim, a função social da escola, pois como afirma BORSA, (2007, p. 02),

é na escola que se constrói parte da identidade de ser e pertencer ao mundo; nela adquirem-se os modelos de aprendizagem, a aquisição de princípios éticos e morais que permeiam a sociedade; na Escola depositam-se expectativas, bem como as dúvidas, inseguranças e perspectivas em relação ao futuro e às suas próprias potencialidades.

A sociedade atual exige das escolas a formação do aluno participativo, reflexivo, crítico e criativo capaz de operacionalizar as competências e as habilidades adquiridas durante o processo de ensino-aprendizagem, no entanto, sobretudo, diante dos avanços tecnológicos, por isso, a escola, precisa tornar-se, efetivamente, um lugar onde todos, professores, alunos e comunidade, compartilhem saberes, dialoguem, pesquisem, enfim, construam e reconstruam saberes. Como aponta José Gimeno Sacristán, da Universidade de Valência, na Espanha (In: Revista Nova Escola, set. 2014. O currículo deixa de ser um plano proposto quando é interpretado e adotado pelos professores. Por isso, conhecer a proposta é fundamental para que você compreenda o que pode mudar na sua vida profissional e se posicionar.

Portanto, é preciso que os professores conheçam os documentos que rezam sobre a questão curricular, atentando para o fato de que nem os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), muito menos Diretrizes Nacionais Curriculares, podem ter eficácia dentro das escolas, se os mesmos não forem entendidos pela comunidade escolar. Além disso, é preciso ter em mente que os documentos citados, são apenas sugestões que servem para nortear o Projeto Político Pedagógico – PPP das escolas, no qual devem ser feitas as devidas adaptações curriculares. Para Louzano, apud Camilo (2014), os PCN não explicitam o que o professor tem de ensinar nem o que os alunos têm de aprender. Já as diretrizes foram pensadas para um contexto em que o docente tivesse uma formação que o capacitasse para adaptá-las à sua realidade, o que não ocorreu.

Nesse contexto, o Ministério da Educação (MEC), no intuito de criar uma base nacional comum dos currículos, um descritivo de conteúdos e saberes necessários para cada ano e segmento da Educação Básica, convocou pesquisadores, formadores de professores e representantes de associações como a União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação (Undime) e a Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (Anped). O próximo passo será a apresentação de uma versão do documento aos secretários de Educação, que o levarão aos professores da sua rede para que seja discutido. 

Com a base comum se cumprirá a meta 7 do Plano Nacional de Educação (PNE) - fomentar a qualidade da Educação Básica, do fluxo escolar e da aprendizagem. A lei determina que até junho de 2016 ela seja encaminhada ao Conselho Nacional de Educação (CNE). Os professores, segundo o MEC, poderão opinar por meio de uma plataforma digital, ainda não disponível. (Revista Nova Escola, set/2014).

O documento será apenas o primeiro nível de concretização do currículo, que se completa após o trabalho das redes estaduais ou municipais e, posteriormente, de cada escola, com o projeto político-pedagógico (PPP).

REFERÊNCIAS

CAMILO. Camila. Base nacional comum curricular: o que é isso? Disponível em: http://revistaescola.abril.com.br/politicas-publicas/base-nacional-comum-curricular-curriculo-ppp-mec-812097.shtml. Acesso em: 10/10/2015.

SILVA. T. T. Documentos de identidade: uma introdução às teorias de currículo. Belo Horizonte: Autêntica, 1999. In: ROCHA, Arlindo Nascimento CURRÍCULO ESCOLAR: Uma visão histórica da evolução do conceito de Currículo Escolar. Disponível em: http://www.webartigos.com/artigos/curriculo-escolar-uma-visao-historica-da-evolucao-do-conceito-de-curriculo-escolar/123546/#ixzz3nzyZQUcd. Acesso em: 08/01/2015.